LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
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ItemLa alfabetización académica en la carrera de Psicopedagogía en una universidad privada de Ituzaingó( 2026-2)El presente trabajo aborda la problemática de la alfabetización académica en la carrera de Psicopedagogía de una universidad privada situada en la localidad de Ituzaingó, provincia de Buenos Aires (Argentina). La investigación parte de la premisa de que la lectura y la escritura en el nivel superior no son habilidades básicas generalizables, sino prácticas sociales situadas que requieren un proceso de enculturación en la disciplina específica. El objetivo central es analizar cómo evolucionan las competencias lectoras y escriturarias de los estudiantes a lo largo de su trayecto formativo y de qué manera estas prácticas inciden en la construcción de su identidad profesional. Desde una perspectiva metodológica, se adoptó un enfoque cualitativo. Esto permitió indagar y contrastar las representaciones y experiencias de estudiantes tanto del tramo inicial como del ciclo avanzado de la carrera, focalizándose en el sentido que otorgan a las tareas académicas y al uso de normas de rigor científico. Las conclusiones a las que se arribó evidencian un quiebre cualitativo significativo hacia el final de la formación. Mientras que en los primeros años prevalece una lógica instrumental orientada a la "aprobación" y cumplimiento normativo, en el estadio avanzado emerge una apropiación epistémica de la escritura. Se constata que la internalización del citado bibliográfico y la fundamentación teórica dejan de percibirse como una coerción externa para constituirse en herramientas esenciales del rol psicopedagógico. En definitiva, se demuestra que la alfabetización académica actúa como un vehículo indispensable para la transición de estudiante a profesional, reconfigurando la lectura y escritura como competencias laborales inherentes al campo psicopedagógico.
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ItemLa detección de los primeros signos del trastorno del espectro autista (TEA) y el recorrido familiar hacia el diagnóstico( 2026-2)El objetivo de este trabajo es analizar cómo se produce la detección de los primeros signos del trastorno del espectro autista (TEA) y cuál es el recorrido que realizan las familias para acceder al diagnóstico en la localidad de Merlo, provincia de Buenos Aires (Argentina). La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, mediante un diseño de estudio de casos múltiples y entrevistas semiestructuradas realizadas a madres, padres o cuidadores principales de niños con diagnóstico de TEA. Los hallazgos indican que las primeras señales suelen identificarse en el hogar antes de los tres años, principalmente a través de dificultades en el lenguaje, ausencia de juego simbólico, escasa interacción social y conductas repetitivas. Aunque las familias reconocen estas diferencias de manera temprana, sus inquietudes son frecuentemente minimizadas por algunos profesionales de la salud, lo cual retrasa la derivación, prolonga la incertidumbre y obliga a las madres a gestionar nuevas consultas por sus propios medios. Este recorrido evidenció demoras, fragmentación institucional, falta de información y un marcado desgaste emocional. El momento del diagnóstico generó sentimientos ambivalentes: angustia, temor e incertidumbre, pero también alivio al otorgar sentido a lo observado. A partir de entonces, las rutinas familiares se reorganizaron en función de las terapias, los turnos médicos y las gestiones administrativas, un proceso que recayó mayormente sobre las madres. No obstante, también surgieron experiencias de aprendizaje, resiliencia y fortalecimiento personal. Las redes de apoyo, tanto profesionales como educativas y familiares, se consolidaron como un recurso clave para sostener la continuidad terapéutica y el bienestar emocional. En conjunto, los resultados subrayan la relevancia de la detección temprana, la necesidad de validar las observaciones familiares y la importancia de fortalecer abordajes interdisciplinarios que aseguren trayectorias diagnósticas más accesibles, oportunas y acompañadas.
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ItemLa intervención psicopedagógica en la inclusión de estudiantes con TEA en la escuela secundaria : acompañamiento y trabajo conjunto con docentes en una escuela estatal de Ituzaingó( 2026-2)El presente trabajo indaga acerca de las intervenciones que realiza el equipo de orientación escolar (EOE), desde la psicopedagogía, para acompañar a los docentes de nivel secundario en la inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en una escuela estatal del partido de Ituzaingó, provincia de Buenos Aires (Argentina). El estudio busca comprender cómo se construyen las prácticas inclusivas en la vida cotidiana de la institución, cuáles son las dificultades que atraviesan los docentes y qué lugar ocupa la mirada psicopedagógica en la lectura de estas situaciones. La investigación adopta un enfoque cualitativo y emplea la entrevista semiestructurada como técnica principal de recolección de datos. La muestra se conformó por cuatro docentes del nivel secundario y la psicopedagoga integrante del EOE, seleccionados mediante un muestreo intencional. Posteriormente, se llevaron a cabo procesos de categorización, análisis inductivo y triangulación de perspectivas para recuperar las significaciones que los actores construyen sobre la inclusión de estudiantes con TEA. Los resultados muestran que los docentes manifiestan un fuerte compromiso con la inclusión, aunque reconocen limitaciones vinculadas a la falta de formación específica, la incertidumbre frente a situaciones complejas y la sensación de soledad ante demandas que exceden las condiciones institucionales. Asimismo, se evidencia que el EOE desempeña un rol central en la orientación y el sostén emocional, aunque su intervención se ve condicionada por la alta matrícula, los tiempos fragmentados y la multiplicidad de problemáticas escolares. En conjunto, los hallazgos permiten concluir que la inclusión de estudiantes con TEA requiere un abordaje colectivo, donde la intervención psicopedagógica funcione como puente entre las necesidades de los estudiantes, las posibilidades de los docentes y las decisiones institucionales. Trabajando todos los agentes construyendo una escuela más sensible, humana y accesible para todos.
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ItemEstrategias didácticas que utilizan los docentes del nivel primario, de una escuela de gestión privada de Merlo para acompañar el proceso de alfabetización de los estudiantes con TDAH y las intervenciones psicopedagógicas( 2026-2)En el presente trabajo de investigación se pretende reflexionar sobre las estrategias didácticas que presentan los docentes del nivel primario, de primer ciclo para acompañar el proceso de alfabetización de los estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y las posibles intervenciones psicopedagógicas. Para poder investigar, se ha llevado a cabo la realización de entrevistas semiestructuradas a cinco docentes del nivel primario de una escuela de gestión privada del partido de Merlo, provincia de Buenos Aires (Argentina). En dicha técnica se puede observar la información que manejan respecto al TDAH, con qué competencias cuentan para poder guiar a estos alumnos en sus trayectorias educativas y cómo los acompaña el equipo de orientación (EO) a la hora de brindarles herramientas. Los resultados obtenidos han permitido visibilizar el conocimiento que presentan los docentes respecto al TDAH y las herramientas que utilizan para acompañar los diferentes procesos de alfabetización de estos estudiantes. Además de coincidir en la importancia del rol psicopedagógico dentro del equipo de orientación para acompañar la trayectoria de los alumnos.
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ItemLas infancias respetadas desde las percepciones de padres, docentes y psicopedagogas en niños de nivel inicial : implicancias en los aprendizajes sociales( 2026-2)El presente trabajo de investigación pretende inferir cuáles son las percepciones que tienen padres, docentes y psicopedagogas acerca de las infancias respetadas en niños de nivel inicial, en un jardín de infantes ubicado en Lanús, provincia de Buenos Aires (Argentina). Posteriormente, se busca describir las prácticas de crianza e indagar cómo se relacionan éstas con los aprendizajes sociales. Para poder llevarlo a cabo se adoptó un enfoque cualitativo, descriptivo y transversal, realizando entrevistas semiestructuradas por conveniencia a 2 padres, 2 docentes y 3 psicopedagogas de la institución. La recolección y el análisis de datos se basó en la teoría fundamentada de datos, utilizando el método comparativo constante y un análisis inductivo para interpretar lo expuesto por los participantes. Los resultados obtenidos permiten evidenciar que acompañar a las infancias actuales en su crecimiento, desarrollo y educación es un proceso complejo que requiere articulación, compromiso, diálogo y acuerdos. Se expone la importancia de reconocer la singularidad, brindar entornos afectivos, así como también equilibrar límites, libertad y cuidado. Se identifican desafíos en relación con el uso excesivo de la tecnología, la falta de tiempo compartido y el fortalecimiento de vínculos. Se concluye en que repensar las prácticas, priorizar el bienestar integral y habilitar lazos de confianza son prioridades para garantizar una infancia respetada, donde el rol psicopedagógico adquiere un lugar prioritario.