LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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ItemAlcances y desafíos en implementación del nuevo diseño curricular modular del nivel primario de la educación permanente de jóvenes y adultos en una escuela primaria de adultos del barrio de La Boca, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires( 2026-2)El presente trabajo analiza los alcances y desafíos en la implementación del diseño curricular modular del nivel primario de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en una institución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina). Desde un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo, se toman las percepciones y experiencias de docentes y personal de conducción mediante entrevistas semiestructuradas. El estudio muestra el rol central de las prácticas docentes en la resignificación del currículo y señala la necesidad de fortalecer políticas de acompañamiento para consolidar la implementación del nuevo diseño. Los resultados evidencian una valoración positiva del enfoque modular, especialmente en relación con la flexibilidad de trayectorias y el reconocimiento de saberes previos. No obstante, se identifican tensiones vinculadas con la heterogeneidad de los grupos, la evaluación, la formación docente y las condiciones institucionales.
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ItemLa inteligencia interpersonal en el vínculo docente-alumno desde la percepción de estudiantes de Ciencias de la Educación( 2026-2)La presente investigación aborda la importancia de la inteligencia interpersonal en el vínculo docente–alumno desde la percepción de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación. El estudio parte del supuesto de que las habilidades interpersonales —como la empatía, la comunicación efectiva y la contención emocional— constituyen componentes esenciales del acto educativo, ya que favorecen la construcción de vínculos significativos y de climas escolares positivos. A través de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y exploratorio, se indagaron las percepciones de los estudiantes acerca del rol que cumple la inteligencia interpersonal en la práctica docente y en la formación profesional. La información se recopiló mediante una encuesta con preguntas abiertas elaborada en Google Forms, dirigida a estudiantes de Ciencias de la Educación. Las respuestas fueron analizadas interpretativamente, identificando coincidencias, divergencias y tendencias generales. Los resultados evidencian que los futuros docentes reconocen la inteligencia interpersonal como una competencia indispensable para el ejercicio de la docencia, al influir directamente en la motivación, la confianza y el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, expresan la necesidad de que la formación docente incorpore de manera sistemática el desarrollo de estas habilidades como parte del perfil profesional del educador. En síntesis, el estudio resalta la relevancia de la dimensión relacional en los procesos educativos y subraya la urgencia de promover una pedagogía más humana, empática y transformadora, que considere la inteligencia interpersonal como eje fundamental de la práctica docente contemporánea
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Item¿Cómo y qué trabajan los/las docentes de escuelas primarias de Berazategui en relación con la educación inclusiva?( 2026-2)La presente investigación aborda la educación inclusiva en el nivel primario desde un enfoque situado, analizando las prácticas docentes en aulas heterogéneas de instituciones estatales y privadas del partido de Berazategui, provincia de Buenos Aires (Argentina). El estudio se enfoca en la inclusión educativa como derecho, recuperando aportes teóricos de la pedagogía crítica, la justicia curricular y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), así como los lineamientos normativos vigentes a nivel nacional y provincial. El objetivo general consiste en analizar cómo los docentes conciben y llevan a la práctica la educación inclusiva, identificando estrategias pedagógicas, configuraciones de apoyo, criterios de evaluación y formas de trabajo colaborativo frente a la diversidad del alumnado. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo–interpretativo, a partir de entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes de diferentes grados y áreas curriculares. Los resultados evidencian una concepción de la inclusión centrada en el reconocimiento de la diversidad como rasgo constitutivo del aula, desplazando miradas deficitarias hacia enfoques que responsabilizan a las prácticas de enseñanza y a las condiciones institucionales. Se destacan estrategias vinculadas al uso del DUA, la adaptación de consignas, la evaluación formativa y diferenciada, y la implementación de Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI). Asimismo, emerge con fuerza el compromiso docente como sostén central de la inclusión, junto con el valor del trabajo colaborativo con maestros de apoyo, equipos de orientación y familias. No obstante, el estudio también revela tensiones estructurales persistentes, tales como la falta de tiempos institucionales, recursos limitados, escasa frecuencia del acompañamiento especializado y la sobrecarga de las trayectorias docentes. En este sentido, la investigación concluye que la educación inclusiva se construye cotidianamente desde prácticas pedagógicas reflexivas, pero requiere mayor respaldo institucional y político para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos
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Item¿Qué estrategias tienen los docentes del primer ciclo del nivel primario en la provincia de Buenos Aires para trabajar con aulas heterogéneas?( 2026-2)El presente trabajo se propone caracterizar las estrategias pedagógicas que implementan los docentes del primer ciclo del nivel primario en la provincia de Buenos Aires (Argentina) para abordar la heterogeneidad en el aula. El estudio parte del reconocimiento de un cambio de paradigma educativo, transitando desde un modelo de integración hacia uno de inclusión plena que exige la transformación sistémica del entorno para responder a la singularidad de cada estudiante. El problema de investigación surge ante la brecha detectada entre las prescripciones del marco curricular (2018) y la realidad de la práctica docente, marcada por una percepción de limitaciones en la formación inicial y continua para gestionar la multipropuesta y la simultaneidad. Desde un enfoque metodológico mixto con orientación predominantemente cuantitativa y descriptiva, se analizan prácticas fundamentales como el andamiaje, los agrupamientos flexibles y la adopción de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El trabajo contrasta la evidencia empírica recolectada con referentes teóricos como Rebeca Anijovich (2015), diferenciando los casos de transformación efectiva del entorno de aquellos donde la práctica se reduce a un apoyo reactivo. Los hallazgos pretenden arrojar luz sobre las herramientas metodológicas reales con las que cuentan los docentes para operativizar la inclusión en escenarios de alta diversidad.
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ItemProcesos inclusivos en educación formal: representaciones sobre discapacidad y estrategias inclusivas en la escuela primaria de CABA : asesoramientos y estrategias desde las Cs de la Educación( 2026-2)El siguiente trabajo de investigación está centrado en los procesos inclusivos que se generan en una institución educativa formal, perteneciente al área primaria del GCABA del barrio de Boedo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), Argentina; frente a las estrategias que implementan el equipo docente de primer ciclo en las actividades educativas. En este campo educativo, es donde se visualiza las representaciones sobre “la discapacidad” entre los educadores y que conocimientos tienen para desarrollar procesos inclusivos en las actividades pedagógicas, donde la capacitación del adulto responsable y el trabajo interdisciplinario en redes entre instituciones pueden favorecer a la institución educativa. Se evidencia que los espacios educativos que trabajan la inclusión resultan cada vez más complejos, donde las intervenciones y una mirada del profesional de la Cs. de la Educación viene a enriquecer, potenciar, sostener, modificar y ampliar nuevas estrategias inclusivas, centralizándose en las trayectorias escolares de los alumnos/as de entre 6 y 9 años de edad con diversidades funcionales