LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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ItemLas barreras y facilitadores para la participación en la formación continua, de los docentes de instituciones educativas de nivel primario de gestión pública y privada en la Ciudad de Buenos Aires( 2026-6)El presente trabajo de investigación aborda la formación docente continua, enfocado en las barreras y facilitadores para la participación de los docentes de instituciones educativas de nivel primario de gestión pública y privada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), Argentina. Para sustentar teóricamente este análisis, se han relevado las obras de destacados autores en el campo de la educación. Entre ellos, se destaca a Andrea Alliaud, Lea Vezub y Cecilia Fierro. Asimismo, se incorporan los aportes de Inés Aguerrondo sobre el liderazgo pedagógico y de Misuraca respecto a la evolución de las políticas de formación en Argentina. Algunos de los interrogantes que guían la investigación son: ¿qué factores institucionales o personales facilitan u obstaculizan la participación del docente de nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires en su formación continua? ¿cómo se podría fortalecer e incentivar la participación en la formación continua de los docentes? ¿en qué medida los docentes perciben que la formación recibida es aplicable a su contexto áulico? El diseño metodológico del trabajo es cuantitativo y descriptivo. Se realizó una encuesta a una muestra de 24 docentes de nivel primario que se desempeñan en establecimientos de CABA, abarcando diversos cargos y antigüedades. El instrumento permitió recolectar datos sobre las percepciones, motivaciones y obstáculos que enfrentan los educadores en su cotidianeidad laboral. Se concluye que el docente de CABA tiene la voluntad y la competencia, pero le falta el tiempo institucional y el reconocimiento de su saber experto para que la formación deje de ser un trámite y se convierta en una verdadera mejora del sistema educativo donde se fortalezcan los espacios de formación situada contextualizada.
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ItemUtilización o incorporación de herramientas tecnológicas digitales en las prácticas de enseñanza por parte de los docentes de grado del nivel primario de instituciones educativas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires : factores que influyen en sus decisiones al respecto( 2026-6)La presente investigación aborda como tema central la utilización e incorporación de herramientas tecnológicas digitales en las prácticas de enseñanza de los docentes del Nivel Primario en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), examinando minuciosamente los factores de orden personal, institucional y jurisdiccional que influyen en sus procesos de toma de decisiones. Para sustentar este análisis, se releva a referentes fundamentales como Cariaga, quien analiza los relatos de experiencias docentes con TIC; Bitti Echeveste, Bressan y Monjelat, quienes aportan categorías sobre estrategias didácticas y creencias docentes; y María Cristina Davini, cuyas obras proveen las bases epistemológicas sobre la enseñanza y la didáctica general. Asimismo, el marco teórico se nutre del concepto de "enseñanza poderosa" de Mariana Maggio, el análisis de políticas públicas y modelos de inclusión socio-técnica de Marón y Finquelievich, y la perspectiva del profesional reflexivo de Schön. La presente investigación se estructura a partir de una pregunta central que busca determinar de qué manera los factores personales, institucionales y jurisdiccionales condicionan las decisiones docentes, desglosándose en interrogantes específicos sobre la medida en que la formación previa, la autoeficacia digital y la percepción del rol docente influyen en la elección de herramientas, así como el impacto que el liderazgo directivo, la cultura institucional y el acompañamiento de los Facilitadores Pedagógicos Digitales (FPD) tienen en la validación o inhibición de las innovaciones tecnológicas en el aula. Para responder a estas cuestiones, se realizó un estudio de enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, consistente en un trabajo de campo donde se administró una encuesta de manera digital obteniendo una muestra de veintiséis docentes de gestión pública y privada de la Ciudad. El análisis de los datos recolectados permitió identificar que la autonomía docente para innovar se encuentra frecuentemente limitada por obstáculos materiales, como el mal funcionamiento técnico, y que la figura del FPD resulta un andamiaje crítico para fomentar el riesgo pedagógico y la integración efectiva de las tecnologías en el aula.
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ItemAlcances y desafíos en implementación del nuevo diseño curricular modular del nivel primario de la educación permanente de jóvenes y adultos en una escuela primaria de adultos del barrio de La Boca, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires( 2026-2)El presente trabajo analiza los alcances y desafíos en la implementación del diseño curricular modular del nivel primario de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en una institución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina). Desde un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo, se toman las percepciones y experiencias de docentes y personal de conducción mediante entrevistas semiestructuradas. El estudio muestra el rol central de las prácticas docentes en la resignificación del currículo y señala la necesidad de fortalecer políticas de acompañamiento para consolidar la implementación del nuevo diseño. Los resultados evidencian una valoración positiva del enfoque modular, especialmente en relación con la flexibilidad de trayectorias y el reconocimiento de saberes previos. No obstante, se identifican tensiones vinculadas con la heterogeneidad de los grupos, la evaluación, la formación docente y las condiciones institucionales.
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ItemLa inteligencia interpersonal en el vínculo docente-alumno desde la percepción de estudiantes de Ciencias de la Educación( 2026-2)La presente investigación aborda la importancia de la inteligencia interpersonal en el vínculo docente–alumno desde la percepción de los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación. El estudio parte del supuesto de que las habilidades interpersonales —como la empatía, la comunicación efectiva y la contención emocional— constituyen componentes esenciales del acto educativo, ya que favorecen la construcción de vínculos significativos y de climas escolares positivos. A través de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y exploratorio, se indagaron las percepciones de los estudiantes acerca del rol que cumple la inteligencia interpersonal en la práctica docente y en la formación profesional. La información se recopiló mediante una encuesta con preguntas abiertas elaborada en Google Forms, dirigida a estudiantes de Ciencias de la Educación. Las respuestas fueron analizadas interpretativamente, identificando coincidencias, divergencias y tendencias generales. Los resultados evidencian que los futuros docentes reconocen la inteligencia interpersonal como una competencia indispensable para el ejercicio de la docencia, al influir directamente en la motivación, la confianza y el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, expresan la necesidad de que la formación docente incorpore de manera sistemática el desarrollo de estas habilidades como parte del perfil profesional del educador. En síntesis, el estudio resalta la relevancia de la dimensión relacional en los procesos educativos y subraya la urgencia de promover una pedagogía más humana, empática y transformadora, que considere la inteligencia interpersonal como eje fundamental de la práctica docente contemporánea
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Item¿Cómo y qué trabajan los/las docentes de escuelas primarias de Berazategui en relación con la educación inclusiva?( 2026-2)La presente investigación aborda la educación inclusiva en el nivel primario desde un enfoque situado, analizando las prácticas docentes en aulas heterogéneas de instituciones estatales y privadas del partido de Berazategui, provincia de Buenos Aires (Argentina). El estudio se enfoca en la inclusión educativa como derecho, recuperando aportes teóricos de la pedagogía crítica, la justicia curricular y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), así como los lineamientos normativos vigentes a nivel nacional y provincial. El objetivo general consiste en analizar cómo los docentes conciben y llevan a la práctica la educación inclusiva, identificando estrategias pedagógicas, configuraciones de apoyo, criterios de evaluación y formas de trabajo colaborativo frente a la diversidad del alumnado. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo–interpretativo, a partir de entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes de diferentes grados y áreas curriculares. Los resultados evidencian una concepción de la inclusión centrada en el reconocimiento de la diversidad como rasgo constitutivo del aula, desplazando miradas deficitarias hacia enfoques que responsabilizan a las prácticas de enseñanza y a las condiciones institucionales. Se destacan estrategias vinculadas al uso del DUA, la adaptación de consignas, la evaluación formativa y diferenciada, y la implementación de Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI). Asimismo, emerge con fuerza el compromiso docente como sostén central de la inclusión, junto con el valor del trabajo colaborativo con maestros de apoyo, equipos de orientación y familias. No obstante, el estudio también revela tensiones estructurales persistentes, tales como la falta de tiempos institucionales, recursos limitados, escasa frecuencia del acompañamiento especializado y la sobrecarga de las trayectorias docentes. En este sentido, la investigación concluye que la educación inclusiva se construye cotidianamente desde prácticas pedagógicas reflexivas, pero requiere mayor respaldo institucional y político para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos