Las representaciones de los docentes de educación primaria sobre las dificultades de aprendizaje escolar y su incidencia en las acciones pedagógicas

Abstract

Partiendo de la idea básica de representación como conocimiento en sí mismo, pero sobre todo como una construcción subjetiva que guía la acción, y de que el aprendizaje es también un proceso subjetivo que responde a factores intrínsecos y extrínsecos; este trabajo final pretende analizar en el contexto escolar, la forma en la que se llevan a cabo las acciones pedagógicas a partir de las representaciones que las docentes tienen sobre las dificultades en los procesos de construcción del conocimiento de sus estudiantes. Para ello, a través de una investigación cualitativa y su respectivo análisis descriptivo, se plantean tres tipos de representaciones: actitudinal, familiar y biológica, que enmarcan y determinan la tarea docente incluyendo ideas, emociones, posturas y acciones acerca de lo que se considera una dificultad de aprendizaje y sus posibles causas. Los resultados obtenidos muestran que, si bien cada estudiante transita su recorrido por la escuela de manera diferente y se apropia del conocimiento según sus intereses y formas singulares de aprender, el foco de las causas de la dificultad está puesto en el alumno y la familia, de esta forma la escuela difícilmente podrá ser productora de experiencias y sentidos significativos, limitándose a una enseñanza homogénea que responde a parámetros tradicionales. Redirigir la mirada hacia la escuela y sus actores implica apropiarse del sentido de la enseñanza y adaptarse a los nuevos paradigmas sociales, es por esto por lo que interesa continuar con el objetivo de este trabajo cuya muestra fue acotada en una sola escuela, y pueda ser replicada en otras instituciones del distrito de Quilmes, provincia de Buenos Aires (Argentina)