Una propuesta de investigación acción que reconoce los obstáculos epistemológicos en la enseñanza de la evolución

Abstract

La educación científica ha generado en la didáctica de las ciencias una intensa actividad académica pero algunos enfoques reduccionistas, de uso habitual, pueden constituir un obstáculo para el aprendizaje. La enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, en especial de la evolución, exige contar con un aporte epistemológico que permita encontrar una correspondencia entre generar el conocimiento y su construcción por los estudiantes. Frecuentemente esa construcción se realiza de forma errónea a causa de diferentes obstáculos epistemológicos subyacentes. Este trabajo se propone indagar e identificar estas barreras mediante un modelo de investigación-acción que reconozca los obstáculos epistemológicos en la enseñanza de la evolución. Por su parte, la investigación-acción no sólo está constituida por un conjunto de criterios, valoraciones y principios teóricos sobre la práctica social, sino también es un marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones a desarrollar por los docentes. Usando una secuencia didáctica especialmente diseñada, se buscó también establecer las dificultades para enseñar y aprender evolución, plantear estrategias didácticas que permitan eliminar los obstáculos epistemológicos y aplicar la metodología de investigación-acción. Los estudiantes que participaron de la presente investigación asisten al nivel medio de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) que incorpora a jóvenes con dificultades de aprendizaje, por lo que la población estudiantil tiene varios estudiantes integrados con trastornos del espectro autista y trayectorias discontinuas. Este trabajo posibilitó una experiencia de autorreflexión y autoevaluación que permite ir realizando ajustes y generar nuevas recomendaciones para la práctica