Las habilidades metacognitivas que predominan en el proceso de adquisición del aprendizaje en los estudiantes de 1° y 5° año de la carrera lic. en Psicopedagogía : sede San Nicolás de los Arroyos

Abstract

En educación superior se necesita de conocimiento y manejo de los procesos de aprendizaje basados en la metacognición, para que los futuros profesionales puedan responder a las demandas del medio y a los retos que su formación académica les plantea. La realidad educativa exige, cada vez más, el desarrollo de habilidades metacognitivas que permitan a los estudiantes alcanzar el éxito en la realización de sus actividades académicas y futuro desempeño profesional. El presente trabajo tuvo como objetivo investigar las habilidades metacognitivas que predominan en la adquisición del aprendizaje en el nivel universitario, mediante la aplicación del cuestionario, creado y validado por Schraw & Denninson (1994). Se indagaron las habilidades metacognitivas que predominan en los procesos de adquisición del aprendizaje de los estudiantes de 1° y 5° año de la carrera de lic. en Psicopedagogía, sede San Nicolás de los Arroyos (Buenos Aires, Argentina). Cabe destacar, que la población descripta previamente está representada por 28 estudiantes. Como instrumento de recolección de datos se implementó el cuestionario MAI (Inventario de Habilidades Metacognitivas), que permite identificar las habilidades metacognitivas de los jóvenes y adultos; fue creado y validado por Schraw & Denninson (1994). El cuestionario se caracteriza por ser de autorreporte y sus opciones de respuesta se encuentran en una escala Likert. Según el análisis de datos, se trató de un trabajo de investigación no experimental, cuantitativa, descriptiva y transversal. Por último, los resultados obtenidos en dicha investigación demostraron que los estudiantes de 1° año poseen mayor desarrollo en la Regulación de la cognición en las categorías de: planificación y depuración. En cuanto a los estudiantes de 5° año, se visualizó que en el Conocimiento de la cognición tuvieron mayor desarrollo en las categorías de conocimiento declarativo, procedimental y condicional. En la categoría Regulación de la cognición, consolidaron mayor porcentaje en: organización, monitoreo y evaluación