Uso de la inteligencia artificial generativa por los adolescentes en la actividad de estudio

Abstract

El presente trabajo final de carrera tuvo como objetivo analizar de qué manera y para qué los adolescentes utilizan la inteligencia artificial generativa (en adelante, IAGen) en la actividad de estudio. Para dicho análisis, se llevó a cabo una investigación cualitativa, con un enfoque descriptivo, utilizando como instrumento principal de recolección de datos entrevistas semiestructuradas. Fueron entrevistados cuatro adolescentes de entre 12 y 17 años, residentes en la localidad de Villa Madero, partido de La Matanza, provincia de Buenos Aires, República Argentina. Los resultados de la investigación demostraron que la IAGen, particularmente herramientas como ChatGPT y Gemini, formaba parte de las prácticas de estudio de los adolescentes. Se concluyó que no existía una única modalidad de uso, sino que los entrevistados desplegaban una asistencia multimodal que integraba diversos formatos como textos, imágenes y audios para mediar su relación con el conocimiento. El análisis permitió identificar dos tipos de perfiles que se manifestaban al momento de interactuar con la IAGen. Por un lado, el perfil delegativo caracterizado por la utilización de la IA para copiar y pegar respuestas rápidamente sin reflexionar, buscando reducir el esfuerzo. Este perfil se asoció con estrategias de aprendizaje superficiales, vinculadas a la reducción del esfuerzo cognitivo y a la resolución rápida de la tarea. Por otro lado, el perfil reflexivo, el cual empleaba la herramienta como andamio o apoyo para ampliar la información y comprenderla, asociándose a estrategias profundas que promueven una mejor comprensión y retención del conocimiento. Si bien el perfil predominante en esta investigación fue el delegativo, los resultados demostraron que los adolescentes oscilaban entre ambos perfiles. Esta alternancia estaba dada principalmente por la motivación en la tarea, el interés o el tiempo disponible para resolverla. Un hallazgo fundamental de este estudio fue que los adolescentes generaban un vínculo simétrico con la IAGen percibiéndola como un “amigo que sabe” que estaba siempre disponible para responder no solo preguntas vinculadas al estudio, sino también a otras áreas como la salud. Finalmente, el trabajo concluye que el desafío no reside en la herramienta en sí, sino en fomentar una modalidad reflexiva que posicione a la IAGen como motor del pensamiento y no como su sustituto.