Los docentes del nivel secundario en la inclusión de alumnos con trastornos en el neurodesarrollo leve

Abstract

El tema abordado en el presente trabajo de investigación se basa en analizar si los docentes presentan conocimientos sobre los trastornos del neurodesarrrollo leve en las escuelas secundarias. En el país, la integración como proceso sistemático de inclusión escolar se inició en la década del ‘60 con estudiantes con discapacidad visual y, en los años ’70, se sumó integraciones de alumnos con discapacidades auditivas y motoras. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se toma en cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducción a la exclusión y discriminación. La oferta curricular, la gestión escolar, las estrategias de aprendizaje que se utilizan en el aula y las expectativas de los profesores, entre otros, son factores que pueden favorecer o dificultar el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos y su participación en el proceso educativo. El mismo alumno puede tener dificultades en una escuela y en otra no, dependiendo de cómo se aborden en cada una de las diferencias. Esto significa que, si en la escuela pueden generarse dificultades, también está en sus manos poder evitarlas. La escuela tiene, por tanto, un papel fundamental para evitar que las diferencias de cualquier tipo se conviertan en desigualdades educativas y por esa vía en desigualdades sociales, produciéndose un círculo vicioso difícil de romper. Las escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar equiparación de oportunidades y la plena participación, contribuyen a una educación más personalizada, fomentan la colaboración entre todos los miembros de la comunidad escolar y constituyen un paso esencial para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas. Los principales hallazgos de este trabajo se centran en que es posible reconocer capacitaciones en la formación docente, estando esta última ligada en función de sus propias capacitaciones sobre los trastornos en el neurodesarrollo, y no siendo brindadas por las instituciones escolares