LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL - CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
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ItemLos actos escolares y la planificación docente en el nivel inicial( 2026)El presente trabajo indaga en los actos escolares en el nivel inicial y en las percepciones que los docentes construyen en torno a ellos en el marco de la planificación pedagógica, en instituciones del Distrito Escolar 6 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina). Desde una perspectiva histórico - pedagógica, se reconstruye el recorrido de los actos escolares como dispositivos de nacionalización y homogeneización cultural, analizando el lugar que ocuparon en la pedagogía de la nación y en la configuración de rituales escolares tradicionales. El marco teórico articula aportes de la didáctica de las ciencias sociales, los estudios curriculares y la teoría de las representaciones sociales, recuperando especialmente los trabajos de Gvirtz, Harf, Salvalai y Godoy, Terigi, Furman, Lewin y Vota. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo de alcance exploratorio – descriptivo, basado en entrevistas semiestructuradas a cuatro docentes de nivel inicial y análisis de planificaciones vinculadas a efemérides. Los resultados muestran que las docentes reconocen el potencial de los actos para la construcción de memoria colectiva e identidad ciudadana, al tiempo que señalan tensiones entre rituales tradicionales, prescripciones curriculares y condiciones institucionales. Se identifican experiencias que resignifican los actos como proyectos de indagación, juego y participación comunitaria, junto con la persistencia de formatos heredados del currículo nacionalista. Se concluye que la percepción y la planificación docente resultan claves para transformar los actos escolares en experiencias pedagógicas significativas, pero su potencial depende de marcos institucionales que habiliten mayor reflexión colectiva, apoyo a la diversidad y formación específica en la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel inicial
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ItemLa multitarea como modalidad organizativa de la enseñanza en el nivel inicial y las percepciones de directivos y docentes en el marco del asesoramiento pedagógico( 2026)La presente investigación tiene como propósito analizar las percepciones de directivos y docentes del nivel inicial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) respecto de la multitarea como modalidad organizativa de la enseñanza, en el marco del asesoramiento pedagógico. Desde un enfoque cualitativo, de carácter exploratorio-descriptivo, se indagaron los significados, valoraciones y experiencias que configuran la implementación de esta modalidad en instituciones públicas, mediante entrevistas semiestructuradas, observación no participante y análisis documental. El marco teórico se sustentó en los principios de una educación inclusiva que reconoce al niño como sujeto de derechos, promoviendo la superación de modelos homogéneos y valorando las diferencias individuales en identidad, ritmos y estilos de aprendizaje. Los resultados evidenciaron que la multitarea es valorada por su potencial para fomentar la autonomía infantil, diversificar propuestas, atender la heterogeneidad y promover experiencias pedagógicas más flexibles y significativas, coincidiendo con aportes teóricos recientes sobre su rol como dispositivo articulador de recursos didácticos. Sin embargo, esta valoración convive con tensiones entre discursos institucionales y prácticas reales: los directivos la describen desde una perspectiva normativa, mientras que los docentes la viven como un hacer artesanal que requiere adaptaciones constantes y suele carecer de acompañamiento institucional. Asimismo, se identificó una marcada ausencia de planificación y evaluación sistemática, junto con una débil institucionalización de la modalidad. El asesoramiento pedagógico, por su parte, aparece como un espacio discontinuo y poco orientado a la multitarea, pese a su relevancia para la reflexión y la mejora de las prácticas. Superar estas limitaciones requiere avanzar hacia propuestas flexibles y sensibles a la diversidad reafirmando el derecho de cada niño a participar activamente en experiencias que reconozcan su voz, sus tiempos y sus modos de aprender.
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ItemPercepciones de los docentes de nivel inicial sobre el uso del patio escolar( 2026)El presente trabajo final analiza las percepciones de los docentes de nivel inicial sobre el uso pedagógico del patio escolar como espacio clave para el desarrollo integral de los niños, en diálogo con aportes teóricos que lo conciben como un ámbito de juego, socialización, exploración y aprendizaje significativo. La investigación se orienta a comprender de qué manera las concepciones docentes inciden en la valoración y en la utilización de este espacio en la vida cotidiana escolar. Se adoptó un enfoque cualitativo, con un diseño descriptivo-interpretativo de estudio de caso múltiple. La recolección de información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas a tres docentes de una institución de gestión pública, cuyas trayectorias profesionales fueron diversas. El análisis de los datos se efectuó a partir de una matriz de doble entrada organizada en categorías de análisis vinculados con las percepciones sobre el patio, las prácticas pedagógicas, la autonomía y supervisión, la formación docente, la inclusión, las restricciones institucionales y la participación comunitaria. Los resultados muestran que los docentes reconocen al patio como un espacio pedagógico fundamental que favorece el juego libre, la socialización y la construcción de aprendizajes implícitos vinculados con valores como la cooperación, el respeto y la autonomía. Sin embargo, también se identifican tensiones entre libertad y control, carencias en la formación específica, limitaciones institucionales y dificultades para garantizar una inclusión sistemática. Se concluye que el patio escolar posee un alto potencial educativo y que su resignificación requiere formación docente continua, flexibilidad institucional y participación de la comunidad educativa. De este modo, puede consolidarse como un espacio inclusivo, democrático y promotor del desarrollo integral en la educación inicial
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ItemReconocimiento del rol docente en nivel maternal( 2026-3)El presente trabajo analiza las transformaciones y particularidades del rol docente en el nivel maternal, con especial atención en el reconocimiento profesional de su labor educativa. Desde un enfoque cualitativo, se indagan las percepciones y representaciones sociales que docentes, directivos y familias construyen sobre el trabajo pedagógico que se desarrolla con niños de 45 días a 2 años. El estudio se realizó en un jardín de nivel inicial del barrio de Puerto Madero, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), e incluyó entrevistas semiestructuradas, observaciones institucionales y análisis documental. Los resultados muestran que la tarea docente en el nivel maternal es compleja e integra dimensiones de cuidado, enseñanza, comunicación y acompañamiento afectivo. Sin embargo, esta complejidad no siempre es reconocida por las familias ni por la sociedad en general, debido a la persistencia de miradas que asocian al maternal con un espacio de resguardo y no con un ámbito educativo. Esta percepción limita la visibilidad de la intencionalidad pedagógica presente en rutinas cotidianas como la alimentación, el descanso, el juego y la higiene. El análisis evidencia tensiones entre la concepción curricular del nivel maternal (que considera cada experiencia como una oportunidad educativa) y determinadas representaciones sociales que reducen la tarea docente al cuidado básico. Asimismo, se identifican factores que pueden favorecer el reconocimiento profesional, como la comunicación institucional sobre las propuestas pedagógicas y la participación de las familias. En este sentido, el trabajo aporta una comprensión más profunda de cómo la mirada social sobre el cuidado y la enseñanza influye en la valoración del rol docente y destaca la importancia de visibilizar su especificidad y carácter profesional
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ItemEl proceso de socialización infantil en el jardín maternal( 2022-3-26)El presente trabajo aborda la problemática sobre las estrategias de enseñanza en el proceso de socialización infantil en el jardín maternal, ya que entendemos que la socialización es un proceso por el cual un individuo incorpora normas, roles, valores, actitudes y creencias de contextos sociales e históricos que son introducidos por diversos agentes de socialización como son los medios de comunicación, la familia, los grupos de pares, las organizaciones educativas, religiosas y recreativas permitiendo a una comunidad desarrollarse. Se pretende dar un aporte significativo a la importancia que tiene el jardín maternal, teniendo en cuenta las estrategias de enseñanza para el desarrollo y progreso de los/as niños/as, ya sea cognitivo, afectivo, emocional, social. El objetivo apunta a describir las estrategias de enseñanza que utiliza el jardín maternal para el proceso de socialización infantil. El encuadre metodológico que se utilizó es de tipo descriptivo, consta de un enfoque cualitativo y cuantitativo. Para obtener información se aplicaron entrevistas a distintas familias que tengan hijos/as actualmente en jardines maternales y se entrevistaron docentes de tres instituciones diferentes ubicados en distintos barrios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina). El trabajo de campo que se desarrollado permitió visibilizar que el jardín maternal tiene una influencia positiva en los/as niños/as en los procesos de socialización y la clara intención pedagógica al brindar una formación integral que incluye los aspectos sociales, afectivo, emocionales, cognitivos, motores y expresivos de los/as niños/as