LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL - CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

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https://repositorio.uai.edu.ar/handle/123456789/578

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Browsing LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL - CICLO DE COMPLEMENTACIÓN CURRICULAR by Subject "educación inclusiva"
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    El autismo y la inclusión, una mirada diferente
    ( 2024-5-18) Anagazian, María Paloma
    Este trabajo de investigación se centra y construye en el aporte de las docentes de educación inicial, de las maestras integradores y de madres y padres con hijos e hijas con trastorno del espectro autista (TEA) para poder evaluar si los educadores de nivel inicial cuentan con las herramientas para trabajar con alumnos con autismo. Destacando la importancia de la inclusión en la educación y de la utilización de diferentes prácticas inclusivas. Las entrevistas se realizaron en primer lugar, a docentes de nivel inicial pertenecientes a instituciones del barrio Caballito, Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) de gestión privada. En segundo lugar, a maestras integradoras de gestión privada, en el barrio Caballito, comuna 7. Y, en tercer lugar, a una madre y a un padre con un hijo con autismo que, asisten a dos colegios en el barrio Caballito, comuna 7, de gestión privada. La pregunta de investigación es la siguiente: ¿los docentes de nivel inicial tienen competencias profesionales para trabajar con niños/as con TEA? Por otro lado, la metodología empleada es cualitativa utilizando entrevistas semiestructuradas. Se derivaron preguntas secundarias sobre el conocimiento y el saber de los docentes acerca del autismo y de las herramientas que pueden poseer. Por tal motivo se hicieron entrevistas a cinco docentes, tres maestras acompañantes y dos padres para poder dar respuesta a la pregunta de investigación. Además, el estudio se enmarca en un enfoque exploratorio y descriptivo, para evaluar las herramientas con las que cuentan los docentes de nivel inicial. Por último, la conclusión, expresa sobre la importancia que tienen dentro de la sociedad que, las instituciones educativas sean inclusivas para que todos y todas tengan las mismas oportunidades y que los docentes junto a los profesionales externos les puedan brindar a los alumnos/a herramientas. Y además se hace hincapié en la importancia de la comunicación entre todas las partes involucradas en la enseñanza y aprendizaje del niño y niña
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    La multitarea como modalidad organizativa de la enseñanza en el nivel inicial y las percepciones de directivos y docentes en el marco del asesoramiento pedagógico
    ( 2026) Libretti, Fabiana Elizabeth
    La presente investigación tiene como propósito analizar las percepciones de directivos y docentes del nivel inicial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) respecto de la multitarea como modalidad organizativa de la enseñanza, en el marco del asesoramiento pedagógico. Desde un enfoque cualitativo, de carácter exploratorio-descriptivo, se indagaron los significados, valoraciones y experiencias que configuran la implementación de esta modalidad en instituciones públicas, mediante entrevistas semiestructuradas, observación no participante y análisis documental. El marco teórico se sustentó en los principios de una educación inclusiva que reconoce al niño como sujeto de derechos, promoviendo la superación de modelos homogéneos y valorando las diferencias individuales en identidad, ritmos y estilos de aprendizaje. Los resultados evidenciaron que la multitarea es valorada por su potencial para fomentar la autonomía infantil, diversificar propuestas, atender la heterogeneidad y promover experiencias pedagógicas más flexibles y significativas, coincidiendo con aportes teóricos recientes sobre su rol como dispositivo articulador de recursos didácticos. Sin embargo, esta valoración convive con tensiones entre discursos institucionales y prácticas reales: los directivos la describen desde una perspectiva normativa, mientras que los docentes la viven como un hacer artesanal que requiere adaptaciones constantes y suele carecer de acompañamiento institucional. Asimismo, se identificó una marcada ausencia de planificación y evaluación sistemática, junto con una débil institucionalización de la modalidad. El asesoramiento pedagógico, por su parte, aparece como un espacio discontinuo y poco orientado a la multitarea, pese a su relevancia para la reflexión y la mejora de las prácticas. Superar estas limitaciones requiere avanzar hacia propuestas flexibles y sensibles a la diversidad reafirmando el derecho de cada niño a participar activamente en experiencias que reconozcan su voz, sus tiempos y sus modos de aprender.