Utilización o incorporación de herramientas tecnológicas digitales en las prácticas de enseñanza por parte de los docentes de grado del nivel primario de instituciones educativas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires : factores que influyen en sus decisiones al respecto

Abstract

La presente investigación aborda como tema central la utilización e incorporación de herramientas tecnológicas digitales en las prácticas de enseñanza de los docentes del Nivel Primario en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina), examinando minuciosamente los factores de orden personal, institucional y jurisdiccional que influyen en sus procesos de toma de decisiones. Para sustentar este análisis, se releva a referentes fundamentales como Cariaga, quien analiza los relatos de experiencias docentes con TIC; Bitti Echeveste, Bressan y Monjelat, quienes aportan categorías sobre estrategias didácticas y creencias docentes; y María Cristina Davini, cuyas obras proveen las bases epistemológicas sobre la enseñanza y la didáctica general. Asimismo, el marco teórico se nutre del concepto de "enseñanza poderosa" de Mariana Maggio, el análisis de políticas públicas y modelos de inclusión socio-técnica de Marón y Finquelievich, y la perspectiva del profesional reflexivo de Schön. La presente investigación se estructura a partir de una pregunta central que busca determinar de qué manera los factores personales, institucionales y jurisdiccionales condicionan las decisiones docentes, desglosándose en interrogantes específicos sobre la medida en que la formación previa, la autoeficacia digital y la percepción del rol docente influyen en la elección de herramientas, así como el impacto que el liderazgo directivo, la cultura institucional y el acompañamiento de los Facilitadores Pedagógicos Digitales (FPD) tienen en la validación o inhibición de las innovaciones tecnológicas en el aula. Para responder a estas cuestiones, se realizó un estudio de enfoque cuantitativo con alcance descriptivo, consistente en un trabajo de campo donde se administró una encuesta de manera digital obteniendo una muestra de veintiséis docentes de gestión pública y privada de la Ciudad. El análisis de los datos recolectados permitió identificar que la autonomía docente para innovar se encuentra frecuentemente limitada por obstáculos materiales, como el mal funcionamiento técnico, y que la figura del FPD resulta un andamiaje crítico para fomentar el riesgo pedagógico y la integración efectiva de las tecnologías en el aula.