Currículum priorizado : su implementación, impacto que tuvo en las propuestas de enseñanza y en la recuperación de contenidos a partir del trabajo por áreas

Abstract

Esta investigación se realiza con el fin de describir el impacto que tiene en las propuestas de enseñanza, la implementación del currículum priorizado que estableció la unidad temporal 2020-2021, dicho documento emitido por la Dirección General de Escuelas tiene como finalidad recuperar aquellos contenidos perdidos durante la pandemia. Asimismo, se busca establecer cuáles se consideran imprescindibles y con qué criterio se eligieron, si la comunicación del documento entre los distintos actores del nivel educativo se logró de forma coordinada y colaborativa. También se busca determinar si se realizaron proyectos por áreas, y si éstos modificación las prácticas pedagógicas, evaluar si el nivel de conectividad incidió de alguna manera. Este trabajo considera que es de suma importancia establecer cuál es el posicionamiento, luego de un año y medio de virtualidad, en cuanto al nivel de adquisición de conocimiento de los alumnos, si esta política pública cumple con su propósito. Tiene su base teórica en varios autores tales como, Dussel I, Anijovich R, Litwin, E, Majó y Baró, Barriga Arceo, F, entre otros, que realizaron investigaciones en los diferentes temas abordados y donde se ancla el marco teórico para el desarrollo del mismo. La presente investigación se realizó desde el método cualitativo y se utilizó un diseño exploratorio ya que se basa en las experiencias individuales de directivos y docentes. Para la misma se utilizaron métodos de recolección de datos no estandarizados, como son las entrevistas semiestructuradas. La muestra de recolección de datos fue realizada en el ciclo superior, en el área de ciencias sociales en una escuela de gestión pública de la localidad de Bernal, provincia de Buenos Aires (Argentina). Se determinó que, si bien la priorización de contenidos pudo ser útil como para tener una guía de trabajo, se determinó en la investigación, que no alcanzó para modificar prácticas pedagógicas, la jerarquización de contenidos no se dio, no se recuperaron los mismos, ni se modificaron prácticas pedagógicas, hubo muy pocos proyectos elaborados por áreas, y el trabajo colaborativo fue escaso. El nivel de conectividad no tuvo incidencia en la implementación del currículum priorizado