Transición entre lenguajes de programación visual y lenguajes de programación textual

Abstract

En la actualidad la programación posee un rol fundamental en un mundo que presencia una profunda transformación impulsada por el desarrollo de la cultura digital. El desarrollo de software ha cobrado cada vez más importancia dentro de distintos ámbitos, tales como la industria, la salud, la educación y otros temas sociales de relevancia. Su cobertura es amplia, dado que incluye desde aplicaciones que brindan servicios básicos hasta desarrollos involucrados en el diseño y uso de robots. Particularmente la integración de la robótica en el ámbito educativo reviste un gran impacto, ya que acerca este campo de conocimiento a los estudiantes buscando promover habilidades que les permitan resolver diversas problemáticas sociales, crear nuevas oportunidades y prepararse para su integración al mundo laboral. La programación educativa -en conjunto con específicos entornos integrados de desarrollo - inicialmente emergió como un recurso para adquirir habilidades programáticas y, al mismo tiempo, aprender ciencias, incluyendo aspectos relacionados con la mecánica y la electrónica. De igual modo, la programación en los últimos años continuó ganando protagonismo y relevancia en ámbitos de desarrollo social y económico. Por esta razón, y observando la trascendencia que posee en la educación, se determinó que la transición entre lenguajes de programación visuales y textuales durante el aprendizaje deben ser un objeto estudio en sí mismo. En este caso, la investigación se realizó a través de una revisión sistemática de la literatura, con el propósito de estudiar los aspectos estrechamente vinculados a la programación y las herramientas que permiten llevarla a cabo por medio de ambientes integrados de desarrollo. Los resultados permitieron concluir que, al combinar las mejores características de ambos enfoques de programación (visual y textual) junto con la incorporación de distintas técnicas didácticas de aprendizaje, o bien integrándose con la robótica educativa, se fortalece la transición y se minimiza la problemática. Asimismo, se observó que las estrategias que utilizan técnicas didácticas de enseñanza representan el 21% de la muestra, mientras que el uso de la robótica educativa para acompañar la transición representa el 12%. Estos porcentajes son relevantes y cobran notoriedad dado que el 42% de la muestra no presenta estrategias educativas que acompañen la utilización del modelo híbrido de desarrollo. Finalmente, se verificó que el 37% de los estudios reflejan el uso de estrategias híbridas de desarrollo en el nivel secundario. Se considera que es apropiado profundizar en dicho nivel, dado que los niveles de educación superior manejan lenguajes profesionales de desarrollo basados en texto, siendo el nivel secundario un espacio adecuado para llevar a cabo la utilización de entornos híbridos de desarrollo para abordar la transición entre lenguajes de programación visuales y textuales