Inteligencia emocional en la escuela

Abstract

Este estudio se propuso identificar el nivel de inteligencia emocional autopercibida por docentes de educación secundaria del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) Argentina, y analizar su relación con la valoración que estos profesionales asignan a la inteligencia emocional en su práctica docente. La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, descriptivo y correlacional; la recolección de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario online que incluyó la escala Trait Meta-Mood Scale–24 (TMMS-24) y una escala ad hoc para valorar el rol de la inteligencia emocional en la escuela. La fundamentación teórica integra aportes clásicos y contemporáneos sobre formación, lenguaje y emociones (entre otros, Freire; Vigotski; Goleman; Salovey y Mayer), y plantea la inteligencia emocional como un componente central del trabajo docente que incide en el clima de aula, la convivencia y el bienestar profesional. Los resultados descriptivos permiten identificar fortalezas y áreas de mejora en las tres dimensiones del TMMS-24 (Atención, Claridad y Reparación emocional) y muestran, además, una valoración mayoritariamente positiva respecto del rol pedagógico de la inteligencia emocional. Las conclusiones ofrecen insumos para diseñar propuestas formativas y estrategias institucionales orientadas a fortalecer la competencia emocional del profesorado.