¿Cómo y qué trabajan los/las docentes de escuelas primarias de Berazategui en relación con la educación inclusiva?

Abstract

La presente investigación aborda la educación inclusiva en el nivel primario desde un enfoque situado, analizando las prácticas docentes en aulas heterogéneas de instituciones estatales y privadas del partido de Berazategui, provincia de Buenos Aires (Argentina). El estudio se enfoca en la inclusión educativa como derecho, recuperando aportes teóricos de la pedagogía crítica, la justicia curricular y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), así como los lineamientos normativos vigentes a nivel nacional y provincial. El objetivo general consiste en analizar cómo los docentes conciben y llevan a la práctica la educación inclusiva, identificando estrategias pedagógicas, configuraciones de apoyo, criterios de evaluación y formas de trabajo colaborativo frente a la diversidad del alumnado. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo–interpretativo, a partir de entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes de diferentes grados y áreas curriculares. Los resultados evidencian una concepción de la inclusión centrada en el reconocimiento de la diversidad como rasgo constitutivo del aula, desplazando miradas deficitarias hacia enfoques que responsabilizan a las prácticas de enseñanza y a las condiciones institucionales. Se destacan estrategias vinculadas al uso del DUA, la adaptación de consignas, la evaluación formativa y diferenciada, y la implementación de Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI). Asimismo, emerge con fuerza el compromiso docente como sostén central de la inclusión, junto con el valor del trabajo colaborativo con maestros de apoyo, equipos de orientación y familias. No obstante, el estudio también revela tensiones estructurales persistentes, tales como la falta de tiempos institucionales, recursos limitados, escasa frecuencia del acompañamiento especializado y la sobrecarga de las trayectorias docentes. En este sentido, la investigación concluye que la educación inclusiva se construye cotidianamente desde prácticas pedagógicas reflexivas, pero requiere mayor respaldo institucional y político para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos