Del cambio conceptual al cambio representacional en la obra de J. I. Pozo y su implicancia en la didáctica de la ciencia

Abstract

El objetivo central de este trabajo, de carácter teórico, fue explorar las implicancias en la didáctica de la ciencia que emergen frente al pasaje del concepto de cambio conceptual al cambio representacional en la obra del psicólogo español Pozo. A través del análisis de los modelos de cambio conceptual y cambio representacional, tanto en la obra de Pozo como en investigaciones centrales en la temática, se desarrollaron de manera comparativa las implicancias didácticas de uno y otro proceso. Como resultado de esta exploración teórica, el cambio representacional presenta profundas diferencias con incidencias concretas en la didáctica de la ciencia frente al cambio conceptual. Mientras que los modelos clásicos del cambio conceptual pugnan por erradicar el conocimiento previo de los alumnos -sus teorías implícitas- el cambio representacional propone que el docente debe enseñar una multiplicidad de modelos representacionales, los cuales deberán ser integrados, contextualizados y jerarquizados por los alumnos. Bajo este proceso, la figura del docente encuentra un nuevo valor, mientras que los componentes activos del alumno en relación con su aprendizaje se ven potenciados. Debido a que Pozo no ofrece estrategias didácticas concretas para llevar a cabo este proceso en las aulas, se propone que el diálogo socrático, la clase expositiva reformulada y el diseño de actividades experimentales con miras hacia el conflicto teórico son estrategias didácticas propicias para fomentar el cambio representacional. Finalmente, el cambio representacional emerge como una estrategia didáctica propicia para la nueva cultura del aprendizaje, posibilitando la expansión de las potencialidades de representación humanas.