Postergación emocional : la procrastinación académica y su vinculación con la inteligencia emocional percibida en estudiantes universitarios

Abstract

Pese a ser un fenómeno dinámico que se propaga por los diferentes escenarios de nuestra vida (familiar, educativo, laboral o clínico) las maneras de reducir la procrastinación todavía no se entienden del todo. La procrastinación académica (PA), específicamente, es una problemática educativa en crecimiento. Tomando investigaciones recientes, el pobre manejo del tiempo parece ser solo un síntoma de la procrastinación y en la regulación de las emociones, se encontraría su causa. ¿Podría plantearse el aprendizaje en inteligencia emocional como una herramienta para lidiar con la procrastinación académica, no solo como un hábito problemático para estudiantes, sino también frente a la desregulación emocional que conlleva? La presente investigación tuvo como propósito examinar el grado de relación entre la procrastinación académica y la inteligencia emocional percibida (una de las cuatro dimensiones de la IE según el modelo planteado por Salovey y Mayer, 1997) en estudiantes universitarios argentinos. En un estudio de tipo correlacional, método cuantitativo y de corte transversal, se administró a una muestra de 79 estudiantes de psicología, la escala de procrastinación de Tuckman (ATPS) y la escala rasgo de metaconocimientos sobre estados emocionales (TMMS-24). Se confeccionó un Google Forms para la recolección de los datos y para su procesamiento, el IBM SPSS Statistics v.25. Los resultados mostraron correlaciones significativas positivas entre la PA y el factor atención emocional (r= .344 p)