El abordaje de la dislexia en los docentes del nivel secundario en una escuela de gestión privada de la localidad de Castelar

Abstract

El presente trabajo analiza cómo los docentes del nivel secundario abordan la dislexia (dificultades específicas del aprendizaje-DEA más frecuente). El estudio tuvo como objetivo general analizar la manera en que los docentes de nivel secundario abordan la dislexia en una escuela de la localidad de Castelar, provincia de Buenos Aires (Argentina). La metodología fue de enfoque cualitativo, con alcance exploratorio-descriptivo y un diseño de estudio de caso único. Los datos se recolectaron mediante entrevistas individuales semi-estructuradas a los docentes. Los objetivos específicos se centraron en describir los conocimientos que poseen los docentes sobre la dislexia. Se constató un entendimiento conceptual general de la dislexia como una DEA de origen neurobiológico no vinculada a la capacidad intelectual. Sin embargo, se encontró una falta de formación específica y un desconocimiento generalizado de la Ley Nacional 27.306. Al identificar las estrategias pedagógicas, se observó una actividad pedagógica proactiva donde los docentes priorizan la oralidad, el uso de apoyos visuales y esquemas, y la adaptación de materiales para reducir la sobrecarga textual. Las adecuaciones clave, implementadas a partir del diagnóstico, se dan en la evaluación, incluyendo la flexibilización del tiempo, la priorización del formato oral, la valoración del contenido conceptual sobre la ortografía, y un uso progresivo de tecnologías asistivas. Con respecto a la comunicación y el trabajo en conjunto con el equipo de orientación escolar, se encontró una marcada disparidad en la articulación interdisciplinaria, siendo en muchos casos limitada o escasa, lo cual diluye el enfoque integral exigido por la Ley 27.306. Los resultados confirman una doble barrera sistémica para la inclusión plena en secundaria: la insuficiente formación específica en dislexia y la crónica falta de tiempo para generar adecuaciones individualizadas. La demanda urgente y unificada de los docentes es la capacitación continua y práctica en herramientas como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para la accesibilidad