La multitarea como modalidad organizativa de la enseñanza en el nivel inicial y las percepciones de directivos y docentes en el marco del asesoramiento pedagógico

Abstract

La presente investigación tiene como propósito analizar las percepciones de directivos y docentes del nivel inicial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) respecto de la multitarea como modalidad organizativa de la enseñanza, en el marco del asesoramiento pedagógico. Desde un enfoque cualitativo, de carácter exploratorio-descriptivo, se indagaron los significados, valoraciones y experiencias que configuran la implementación de esta modalidad en instituciones públicas, mediante entrevistas semiestructuradas, observación no participante y análisis documental. El marco teórico se sustentó en los principios de una educación inclusiva que reconoce al niño como sujeto de derechos, promoviendo la superación de modelos homogéneos y valorando las diferencias individuales en identidad, ritmos y estilos de aprendizaje. Los resultados evidenciaron que la multitarea es valorada por su potencial para fomentar la autonomía infantil, diversificar propuestas, atender la heterogeneidad y promover experiencias pedagógicas más flexibles y significativas, coincidiendo con aportes teóricos recientes sobre su rol como dispositivo articulador de recursos didácticos. Sin embargo, esta valoración convive con tensiones entre discursos institucionales y prácticas reales: los directivos la describen desde una perspectiva normativa, mientras que los docentes la viven como un hacer artesanal que requiere adaptaciones constantes y suele carecer de acompañamiento institucional. Asimismo, se identificó una marcada ausencia de planificación y evaluación sistemática, junto con una débil institucionalización de la modalidad. El asesoramiento pedagógico, por su parte, aparece como un espacio discontinuo y poco orientado a la multitarea, pese a su relevancia para la reflexión y la mejora de las prácticas. Superar estas limitaciones requiere avanzar hacia propuestas flexibles y sensibles a la diversidad reafirmando el derecho de cada niño a participar activamente en experiencias que reconozcan su voz, sus tiempos y sus modos de aprender.